Dětská kresba je kromě rekreační aktivity jedním z prostředků, které mají děti k dispozici, jak převést realitu na papír nebo jiný druh podpory. Ať už je to jejich představivost nebo konkrétní vize světa, který žijí, jejich kresby představují jejich stavby o tom, jaký je svět.
Vztah mezi mentálními představami dítěte a jeho kresbami je velmi úzký . Zatímco mentální obrazy jsou internalizované imitace, kresba je externalizovaná imitace. V mnoha případech nám proto zkoumání kvalitativního vývoje dětské kresby umožňuje s určitými výhradami pochopit symbolickou kapacitu dítěte.
Dětská kresba: fáze
V tomto článku budeme hovořit o různých Luquetových studiích o fázích týkajících se dětské kresby. V nich začal konstatováním, že hlavní charakteristikou dětské kresby je, že je realistická protože děti se více zaměřují na kreslení charakteristik reality spíše než aspekty související s uměleckou krásou. Fáze, ve kterých se dětská kresba vyvíjí, jsou: (a) náhodný realismus (b) neúspěšný realismus (c) intelektuální realismus a (d) vizuální realismus.
Náhodný realismus
Kreslení začíná jako rozšíření motorické aktivity který je zachycen na podpěře. To je důvod, proč první inscenace dítěte budou ty, které známe jako čmáranice . Klikyháky jsou stopy, které dítě zanechalo od prvních zkoumání jeho pohybů. Poskytují základ pro další kroky.
Děti začnou brzy nacházet podobnosti mezi svými kresbami a realitou nebo se ji dokonce snaží zachytit, i když se jim to nedaří. Když se jich nejprve zeptáme, co kreslí, možná nám neřeknou nic jiného než jakmile najdou určitou analogii mezi svou kresbou a kresbou realita budou to považovat za jeho reprezentaci .
Tato fáze se od té doby nazývá náhodným realismem zobrazení skutečnosti vzniká po nebo během vytvoření výkresu . Neexistuje žádný předchozí záměr vysledovat konkrétní aspekt reality. Podobnost je náhodná nebo náhodná, ale dítě ji vítá s nadšením a někdy, když si všimne přirovnání, snaží se ji vylepšit.
Chybějící realismus
Dítě se snaží nakreslit něco přesného, ale jeho záměr se musí vypořádat s určitými překážkami a realistický výsledek, po kterém touží, je ztracen. Hlavním z těchto omezení je, že ovládání pohybové aktivity si dosud nevyvinulo dostatečnou přesnost k realizaci jeho kreseb. Dalším problémem je nespojitá a omezená povaha dětské pozornosti: nevěnování dostatečné pozornosti Pozor jsou přehlédnuty některé detaily, které musí návrh respektovat.
Podle Luqueta je nejdůležitějším aspektem této fáze syntetická neschopnost . Jedná se o potíže dítěte s organizací, umístěním a orientací různých prvků v kresbě. Při kreslení je velmi důležitý vztah mezi prvky, protože jejich uspořádání utváří kresbu. V této fázi však mají děti s tímto aspektem určité problémy. Například se může stát, že při kreslení obličeje dají ústa nad oči.
Intelektuální realismus
Po překonání překážek předchozí fáze a tzv. syntetické neschopnosti nic nebrání tomu, aby kresba dítěte byla zcela realistická. Zajímavým aspektem ale je, že infantilní realismus se nepodobá realismu dospělých. Dítě nezachycuje realitu tak, jak ji vidí, ale takovou, jak ji zná . Mluvíme o intelektuálním realismu.
Je to možná fáze, která nejlépe reprezentuje dětskou kresbu a nejzajímavější, pokud jde o výzkum a studium. V této fázi uvidíme dvě základní charakteristiky: transparentnost a nedostatek perspektivy.
Když mluvíme o transparentnost znamená, že dítě zviditelní skryté věci tím, že zprůhlední to, co nám brání je vidět . Nakreslete například kuře do vajíčka nebo nohy do bot. A druhý proces, nedostatek perspektivy, spočívá v projekci předmětu na zem ignorující perspektivu; příkladem je vertikální kresba fasády domu a pohled shora na interiér místností.
Tyto dvě charakteristiky nám ukazují, že vizuální faktory nejsou tím nejdůležitějším aspektem ve výkresech. Dítě se dívá na svou mentální reprezentaci a snaží se zachytit to, co ví, v tom, co chce nakreslit . A proto se objevují chyby jako průhlednost neprůhledných věcí nebo nedostatek důležitosti zachování perspektivy.
Vizuální realismus
Po osmém nebo devátém roce života se začne objevovat podobný vzorec dospělý Kde dítě kreslí realitu tak, jak ji vidí . K tomu se dítě drží dvou pravidel: pravidla perspektivy a pravidla vizuálního modelu. Charakteristiky intelektuálního realismu zcela mizí: odstraňuje neviditelné předměty, přijímá jednotnou perspektivu a zachovává poměr dimenzí. Jinými slovy, dítě přijímá vizuální realismus.
Kvůli tomu ztrácejí dětské kresby onu zvláštní charakteristiku, která je definovala. Navíc mnoho dětí začne ztrácet zájem o kreslení, protože začínají mít pocit, že jim jejich schopnosti nedovolují vytvářet kresby, které se blíží realitě.
Na závěr je zajímavé zmínit, že ačkoliv je možné vývoj dětské kresby zakládat na etapy, musíme být opatrní. Ve skutečnosti tento vývoj není lineární, jak si dokážeme představit, v různých fázích najdeme pokroky a neúspěchy. Proto, když je dítě postaveno před těžší úkol, může přijmout strategii předchozí fáze.
