Vygotského teorie kognitivního vývoje se zaměřuje na důležité příspěvky společnosti k individuálnímu rozvoji. Tato teorie zdůrazňuje interakci mezi vyvíjejícími se jedinci a kulturou, ve které žijí. Dále považuje lidské učení do značné míry za společenský proces.
Teorie se nezajímá pouze o vliv dospělých na individuální učení, ale také o to, jak kulturní přesvědčení a postoje ovlivňují vzdělávání a učení.
Je třeba zdůraznit, že Vygotského teorie kognitivního vývoje je to jeden ze základů konstruktivismu do té míry, že uvádí, že děti, které zdaleka nejsou jednoduchými pasivními příjemci, konstruují své vlastní znalosti a schéma vycházející z informací, které obdrží.
Poznání, které nepochází ze zkušenosti, není opravdovým věděním.
-Lev Vygotskij-
Klíčové aspekty Vygotského teorie kognitivního vývoje
Vygotsky tvrdí, že společnost hraje ústřední roli v procesu připisování významu . To je důvod, proč jeho teorie klade důraz na základní roli sociální interakce v kognitivním vývoji.
Děti mají podle Vygotského před sebou dlouhé období kognitivního vývoje. Každá kultura by poskytla to, co nazývá kognitivní adaptační nástroje. Tyto nástroje umožňují dětem využívat jejich základní mentální dovednosti podle kultury, ve které vyrůstají.
Lev Vygotskij afferma che učení je nezbytným a univerzálním aspektem kulturně organizovaného procesu rozvoje zejména psychologické funkce člověka. Jinými slovy, sociální učení má tendenci předcházet kognitivnímu vývoji.
Jak říká Piaget Vygotsky Děti se rodí s dovednostmi nezbytnými pro plný kognitivní rozvoj . Tyto základní psychické funkce jsou podle autora Pozor pocit, vnímání a paměť.
Prostřednictvím interakce v rámci sociokulturního prostředí se tyto funkce rozvíjejí v sofistikovanější a efektivnější mentální procesy a strategie, které nazývá vyšší mentální funkce.
V tomto smyslu Vygotsky věří, že kognitivní funkce, a to i ty, které jsou prováděny autonomně, jsou ovlivněny přesvědčeními, hodnotami a kognitivními adaptačními nástroji kultury, ve které se jedinec vyvíjí, a které jsou proto určeny ze sociokulturního hlediska. Z toho vyplývá Nástroje kognitivní adaptace se liší v závislosti na kultuře.
Nakonec uvádí, že každá kultura má jedinečné rozdíly. A protože se kultury mohou dramaticky lišit, Vygotského sociokulturní teorie naznačuje, že jak průběh, tak obsah kognitivního vývoje nejsou tak univerzální, jak se domnívá. Piaget .
Zóna proximálního vývoje
Jeden z nejdůležitějších konceptů Vygotského teorie kognitivního vývoje se týká zóna proximálního vývoje . Jedná se o vzdálenost mezi skutečnou úrovní rozvoje určovanou individuálním řešením problémů a úrovní potenciálního rozvoje určovanou řešením problémů pod vedením dospělého nebo ve spolupráci s jinými zdatnějšími vrstevníky.
Zóna proximálního rozvoje v podstatě zahrnuje všechny znalosti a dovednosti, kterým jednotlivec ještě nemůže porozumět nebo je vykonávat sám, ale je schopen se je naučit s vedením. Jak dítě postupně zdokonaluje své dovednosti a znalosti, postupně se rozšiřuje i zóna proximálního vývoje.
Vygotskij ritiene che je oblast, ve které je pomoc zkušenějšího člověka v procesu učení neocenitelná . Jinými slovy, kdy učeň může získat maximální užitek z hlediska učení s pomocí odborníka.
Závěry
Vygotského teorie zdůrazňuje důležitost hra v učení . Rodiče a učitelé s ní mohou objevit zónu proximálního vývoje dítěte a dovést ho k ní.
Toto je oblast tvořená aktivitami, které pro studenta představují skutečné výzvy; soubor výzev, které lze v závislosti na úrovni rozvoje překonat s malou pomocí.
Per Vygotskij Interakce mezi vrstevníky je účinná pro rozvoj dovedností a strategií . Jsou to podněty, které mají za normálních okolností podobnou zónu proximálního vývoje. Z tohoto důvodu navrhuje využívat kooperativní výuková cvičení, ve kterých mohou méně kompetentní děti vyrůstat s pomocí šikovnějších spolužáků.
