Určitě děláme něco špatně v hodnocení, pokud jsou na konci semestru jen unavení, nemotivovaní studenti, kteří jsou ve stresu a na pokraji nervového zhroucení kvůli závěrečným úkolům, které hodnotí paměť více než samotné učení. Mnoho učitelů dává hodnocení, aby ověřilo, zda studenti drží krok nebo ne, zapomínají, že hodnocení slouží také k získání představy o kvalitě výuky. Jaká je ale role učitelů?
Je velmi důležité rozlišovat pojmy hodnocení a hlasování. Známka je pouze důsledkem hodnocení; velmi často číslo, které říká málo. jiný způsob, jak se učit . Má malý nebo žádný smysl dávat jeden, když neposkytuje žádné informace o tom, jak se můžete zlepšit.
A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 nebo 10 nám něco říká
Role učitelů: hodnocení k učení
Hodnocení je nebo spíše by mělo být příležitostí, jak uplatnit své znalosti v praxi k vyjádření myšlenek. Okamžik k podnícení pochybností a otázek.
To dává smysl, když je učitel ve službách těch, kdo se učí, když ti, kteří opravují, používají červené pero, zvýrazňují pochybnosti a dávají chybám pouze zdání výchozího bodu. Je-li hodnocení vyjádřeno jednoduše proto, aby bylo známkou, a nikoli podněcováno ke zlepšení, stává se smutným a nesmyslným činem.
V dnešní době je v mnoha zemích rozšířená představa, že učitelé by se měl zaměřit více na dovednosti než na obsah. Ne vše, co se vyučuje, se nutně musí stát předmětem hodnocení, ani nelze hodnotit vše, co se naučíme.
Vyučování není jen otázkou znalostí, ale také způsobů uvažování. Učení není jen shromažďování znalostí, ale spíše jejich internalizace a integrace do vlastního způsobu myšlení.
Úkoly, jejichž účelem je udělování známky, a role učitelů
Mnoho úkolů spočívá v zapamatování a opakování obsahu. Snadno se podává a snadno opravuje. Jsou součástí modelu učení, ve kterém rodiče a učitelé očekávají, že studenti budou opakovat to, co se naučili nebo pozorovali, nikoli to, co objevili, mysleli nebo si představovali.
Na druhou stranu, jedna věc, kterou mnoho lidí ignoruje, je to, že úkol nebo otázka má obrovskou moc: upoutat pozornost studenta. Aspekt, který je zahalen jakýmsi tajemstvím a který se mnozí zavazují omezovat, takže studentovi ponechává jen málo času na odpověď.
V tom smyslu dobře naplánovaný úkol může být pokračováním proces učení studenta čas přemýšlet o tom, co jste četli a co jste poslouchali.
Kromě toho se jen zřídka zabývají osobními nebo sociálními obsahy ve prospěch čistě scholastických. Nepracují na základních dovednostech a stávají se automaticky, aniž by kriticky přemýšlely o odpovědích.
Vyhodnoťte pomocí hodnotících rubrik
Vzhledem k tomu, že úkoly hodnocení se diverzifikují ve prospěch rozvoje dovedností, lze i toto provést používat přesné nástroje hodnocení.
K hodnocení výsledků učení se používají různé nástroje, ale mezi nimi vynikají rubriky, které si zaslouží pozornost právě pro svou všestrannost a výukový potenciál.
Rubriky jsou vodítkem pro udělení známky a používají se k hodnocení angažovanosti studentů, kteří popisují specifické vlastnosti produktu projektu nebo úkolu na základě různých úrovní dosaženého výkonu. To vše s cílem ujasnit si, co se od toho očekává studentské práce stejně jako hodnocení jejich výkonu a snazší poskytování zpětné vazby. (Andrade 2005; Mertler 2001).
Benefity pro studenty
Žáci dostanou podrobnější informace, než které poskytují jiné nástroje (zpětná vazba) a budou předem znát hodnotící kritéria. Některá z těchto kritérií stimulují učení a sebehodnocení podporují globální porozumění a rozvoj různých dovedností.
Výhody pro pedagogický sbor
Snadno se používají a vysvětlují studentům a zvyšují objektivitu proces hodnocení . Nabízejí zpětnou vazbu o účinnosti používaných vyučovacích metod. Jsou všestranné a přizpůsobitelné potřebám procesu hodnocení dovedností.
Nový způsob pojetí hodnocení: role učitelů
Formativní hodnocení je demokratické a slouží výuce a učení . Velmi platné, když potřebujeme být schopni počítat s užitečnými a relevantními informacemi tím, že zaměříme pozornost jak na procesy, tak na kontexty, které jsou součástí výuky a učení.
