Nemůžeme mluvit o pomalém učení, aniž bychom nemluvili o vzdělávacím systému.
Většina vzdělávacích systémů po celém světě je přísně standardizována.
Počínaje tímto systémem je stanoveno, co je pomalé a co ne. Vycházíme z myšlenky, že systém je správný a že pokud jedinec reaguje na to, co systém požaduje, funguje adekvátně. Pokud tak neučiní, představuje deficit nebo vlastnost, kterou je třeba napravit. Právě tehdy jsou formulována označení jako pomalý, rychlý, inteligentní nebo ne. Nejhorší aspekt je, že cesta k úspěch nebo školní neúspěch.
Pomalé učení nebo prostě jinak?
Následující je skutečná anekdota. Dítě ve třetí třídě mělo potíže s rychlým čtením a psaním. Jeho učitel ho často popisoval jako nejhoršího ve třídě. Kdysi psala text na tabuli, aby si ho děti okopírovaly. Chlapec v tomto příběhu vždy skončil po ostatních.
Učitel nemohl čekat, smazal tabuli a donutil dítě, aby později opisovalo ze sešitu spolužáka. Den poté, co se situace opakovala, učitelka bránu nenašla. Dítě to vzalo, aniž by si toho někdo všiml, a schovalo to. Dopsal text a pak vstal a tabuli vymazal.
Mohli bychom snad toto dítě označit za neinteligentní? inteligence k jak schopnosti využívat dostupné informace k řešení problémů bychom dospěli k závěru, že je to geniální dítě. Toto gesto implikovalo analytický proces, který zahrnoval definování problému, hodnocení alternativ a návrh řešení. Jednalo se také o etický akt, protože dítě nikdy nejednalo s úmyslem skrýt své chování, ale domáhat se svého práva mít stejné příležitosti jako ostatní.
Dítě v našem příběhu bylo za to potrestáno.
Rytmy učení a kontexty
Všechny mistrů a vzdělávací systém sám považuje učení za integrální realitu, která zahrnuje kognitivní, emocionální, vztahové, symbolické procesy atd. Alespoň teoreticky.
Kolik učitelů bere v úvahu životně důležitý kontext každého dítěte aby pochopil, v jakých reálných podmínkách se učí?
V Bogotě (Kolumbie) byl proveden inovativní test založený na Jeanových metodách Piaget . Pro tohoto pedagoga nebyl důležitý obsah učení, ale uplatňovaný duševní proces. Známky, kurzy a předměty tak byly eliminovány. Byl tam seznam lekcí a každé dítě si vybralo tu, kterou chtělo. A nebyl za to oceněn.
Výsledky byly překvapivé. I děti ukázali, že jsou nesmírně motivovaní. Mohli navštěvovat stejnou lekci tolikrát, kolikrát chtěli, a rádi to udělali. Akademický výkon se výrazně zlepšil a učení bylo mnohem efektivnější. Protože neprošli ani neuspěli, byli spontánnější v otázkách, čemu nerozuměli. Školu vnímali jako své oblíbené místo.
Před připojením nálepky nebo patologie k dítěti, které ho definuje jako trpící pomalým učením, poruchou pozornosti, mentální retardací atd. měli bychom stanovit diagnózu vzdělávacího systému, podle kterého je označován a posuzován.
Stejně tak je nutné analyzovat kontext, ve kterém žije. Jaká je jeho situace rodina nebo individuální a proč ho to dělá úzkostným nebo depresivním? Usnadňuje vaše bezprostřední okolí učení? Kromě neurologických úvah je třeba vzít v úvahu řadu proměnných.
