Než budeme mluvit o fázích vývoje empatie v dětství, ujasněme si původ slova . Pojem empatie pochází z toho, co skotská osvícenská filozofie nazývala sympatie. David Hume ve svém Pojednání o lidské přirozenosti a Adam Smith jej popisují jako přirozený prostředek komunikace.
Tato definice bude použita jako výchozí bod v neurovědách ve vývojové psychologii a sociální psychologii. Studium vývoje empatie během dětství přineslo velmi zajímavá data o evolučních aspektech našeho druhu.
Mezi všemi se objevuje hypotéza, že socializace není původně důsledkem empatie . Evoluční teorie by naznačovaly, že altruistické chování vzniklo před získáním této schopnosti.
Některé druhy zvířat, které postrádají empatii, projevují takové chování. To je případ sociálního hmyzu, jako jsou včely; zemřou poté, co bodnou tím, co je ohrožuje, obětují se, aby ochránili úl. Souvislost mezi empatií a altruismem tedy není jednoduchá.
Hledisko vývojové psychologie
Lippsovo (1903) šetření se zaměřilo na rozdíl mezi pojmy sympatie a empatie. Výzkumníci v oboru vývojová psychologie definoval pojem empatie jako multidimenzionální konstrukt který zohledňuje kognitivní složku. To zahrnuje rozpoznání a pochopení emocí druhých, což zahrnuje sdílení afektivního stavu nebo nepřímé reakce.
Kognitivní modely
Od 90. let 20. století se empatie začala zkoumat z pohledu emoční inteligence . Mezi všemi vyniká model Mayer a Salovey z roku 1997. Empatie je považována za celek, který zahrnuje vnímání a chápání emocí druhých.
Dalším zajímavým modelem je Bar-Onův (1997 2000) model socio-emocionální inteligence. Považuje empatii za součást faktoru zvaného interpersonální dovednosti. Je také definována jako schopnost uvědomovat si a chápat emoce, pocity a představy druhých.
Tyto dva modely však nejsou tak integrativní jako ty, které navrhuje vývojová psychologie. V nich není místo pro emocionální složku, místo toho je kladen větší důraz na kognitivní složku.
Batson a jeho spolupracovníci navrhli rozlišovat mezi perspektivou a empatií. První se zdá být klíčem, který předchází specificky empatickým reakcím (Batson et al. 1992).
Hoffmanův model rozvoje empatie v dětství
Hoffman byl předním teoretikem v oblasti rozvoje dětské empatie. Americký psycholog do tohoto konceptu zahrnuje dvě dimenze: schopnost rozpoznat duševní stavy druhých a nepřímou afektivní reakci.
Hoffmanův model si klade za cíl vysvětlit, jak u dětí začíná a rozvíjí empatie . Ústřední myšlenkou je integrace empatického afektu s kognicí a přesahuje čisté zpracování informací.
Empatie představuje mechanismus podobný fázím sociální kognitivní vývoj . Tento proces začíná obecným pocitem empatie, kdy dítě ještě nemá jasný rozdíl mezi sebou samým a druhým a je zmatené ohledně zdroje tohoto pocitu.
Odtud prochází různými fázemi až do nejpokročilejší fáze, která shrnuje úspěchy předchozích fází. V tomto okamžiku bude dítě schopno vcítit se do druhých; pochopí, že jsou to fyzické entity odlišné od jeho vlastního ega s vnitřními stavy, které patří samotnému jedinci.
Zralý stupeň empatie může vést k tomu, že subjekt bude více ovlivněn životními podmínkami druhého spíše než bezprostředním kontextem. Podle Hoffmana musí existovat paralela mezi city a náklonnostmi a myšlenkami, morálními principy a tendencemi v chování.
Etapy rozvoje empatie v dětství
Rozvoj empatie u dětí se podle Hoffmana skládá ze čtyř fází.
První fáze (obecná empatie)
Zabírá první rok života dítěte; v této fázi ještě nevnímá ostatní jako oddělené od sebe . Bolest vnímaná u druhého je zaměňována s vlastními negativními pocity, jako by se událost stala jemu. Můžete například vidět, jak si dítě utírá oči vidět matku plakat .
11měsíční holčička začne plakat, když vidí padat jinou holčičku; pak ještě chvíli zůstaňte a sledujte zraněnou ženu strčí si palec do úst a skrývá svou tvář v matčině lůně. Je to typická reakce dítěte, které se zraní.
Druhá fáze (egocentrická empatie)
Odpovídá druhému roku života. Dítě si uvědomuje, že je to ten druhý, kdo zažívá nepříjemnou situaci. Zároveň však chápe, že duševní stav, který ten druhý prožívá, neodpovídá jeho vlastnímu.
13měsíční miminko vidí smutného dospělého a nabízí mu svou oblíbenou hračku. Nebo by rád utěšil jiné dítě, které pláče a běží hledat svou matku, i když je matka dítěte již přítomna.
Třetí fáze rozvoje empatie v dětství: empatie k pocitům druhých
Pohybuje se od druhého do třetího roku věku. Dítě si je vědomo skutečnosti, že pocity, které prožívá, se liší od pocitů ostatních; je schopen na ně reagovat neegocentrickým způsobem.
V této fázi je již schopen pochopit, že potřeby a záměry druhého člověka se mohou lišit od jeho vlastních. Proto se také emoce mohou rozcházet. Staňte se již schopnými konzulární .
Čtvrtá fáze empatie (empatie k životním podmínkám druhých)
Zahrnuje závěrečné období dětství. Pocity druhých jsou vnímány nejen jako momentální reakce, ale také jako výraz životní zkušenosti obecně . To znamená, že dítě na přechodné nebo chronické stavy bolesti reaguje odlišně, protože bere v úvahu celkový stav druhé osoby.
Dítě rozvíjí schopnost být empatické vůči životním podmínkám druhých, kultuře, třídě nebo skupině, do které patří. Tato kombinace je nejrozvinutější formou empatie a zdokonaluje se s kognitivním vývojem dítěte.
