Motivace k učení je jedním ze základních aspektů, které je třeba brát v úvahu v každém vzdělávacím systému . Pomůže studentům řešit každodenní úkoly a výzvy. Je tedy nezbytným prvkem pro zaručení kvalitního vzdělávání.
Existence vysoké interpersonální variability je prvním aspektem, který je třeba mít na paměti, když mluvíme motivace k učení . Ve skutečnosti má každý žák svou motivaci a přístup ke vzdělávání. Z tohoto důvodu neexistuje žádný univerzální kouzelný recept, který by motivoval všechny studenty stejně. Studie faktorů variability však může pomoci problém vyřešit.
V tomto článku vysvětlíme tři základní aspekty motivace k učení: zájem, vlastní účinnost a orientace na cíl .
Zájmově orientovaná motivace k učení
Podstatným aspektem je zájem studenta o obsah studia. V mnoha případech je tato proměnná podhodnocena. Předpokládá se, že to, co je skutečně důležité, je úsilí, které studenti vynaloží na společné učení na jejich úrovni odolnost .
Ale je to vážná chyba, protože pokud je obsah nudný a těžký, úsilí vynaložené studentem bude z velké části neproduktivní . Naopak, když je subjekt vnímán jako zajímavý, je úsilí klasifikováno jako pozitivní a pro jednotlivce uspokojující.
Na druhou stranu, abychom pochopili zajímavou proměnnou do hloubky, je důležité ji zvážit ze dvou úhlů pohledu. Za prvé, zájem o předmět lze léčit na individuální úrovni zaměřením se na vášně a sklony detaily každého jednotlivce. Nebo situačně zaměřením na to, jak zajímavý je způsob výuky předmětu.
Pokud jde o individuální zájem, závěry jsou obecně zřejmé. Když téma nebo téma studenta zaujme, jeho výkon se výrazně zvýší . Zájem totiž podporuje zkoumání a vede konstruktivní uvažování k pochopení a prohloubení toho, co tato příjemná zvědavost generuje.
Pokud mluvíme o situačním zájmu, vše se zdá trochu zmatenější. Jak udělat téma zajímavější? Filozof a pedagog John Dewey (1859 – 1952) tvrdil, že předměty se nestávají zajímavými tím, že je přikrášlujeme nepodstatnými detaily. Aby bylo téma považováno za zajímavé, je nutné provést výuku, která studentům umožní pochopit jeho složitost, protože prostý fakt, že je možné něčemu porozumět, je fascinující pro každého člověka .
Problém nastává, když téma není vhodné pro žáka, který ho neumí dešifrovat. S rizikem, že jemu předávaná informace ztratí svou užitnou hodnotu.
Motivace k učení založená na vlastní účinnosti
Sebeúčinnost je dalším z ústředních aspektů motivace k učení. Chápe se jako očekávání nebo osobní úsudek o schopnosti provést úkol. Jinými slovy, víra, zda být kompetentní nebo ne. Je důležité nezaměňovat pojmy vlastní účinnost a sebepojetí. První je konkrétní úsudek v dané věci. Druhým je obecná představa o vlastních vlastnostech a schopnostech.
Vysoká sebeúčinnost pomáhá žákovi k větší motivaci k učení. Děje se to proto, že být v něčem dobrý způsobuje velmi obohacující pocit . Na druhou stranu může být nízká sebeúčinnost velmi negativní na motivační úrovni, protože mozek funguje jako obranný mechanismus. Bude se snažit udržet si vysoké sebevědomí. Student například ztratí zájem dělat úkoly, ve kterých není schopen ze sebe vydat to nejlepší.
V našem vzdělávacím systému je chybám přikládán nadměrný význam spolu se zvykem zařazovat úspěch do kontextu. Pokud jde o první aspekt, je třeba mít na paměti, že zdůrazňováním selhání a chyb se trest stává velmi důležitým.
Když je úspěch odměněn ve vztahu k ostatním (Luca napsal nejlepší esej ve třídě, kterou se od něj musíte naučit) méně dobří studenti jsou ponižováni, což poškozuje jejich vlastní účinnost .
Nejlepší způsob, jak řídit vlastní účinnost, je provést a návod založené na posilování silných stránek žáků a zlepšování slabých. Mělo by být také podporováno hodnocení úspěchu založené na osobním zlepšení.
Motivace k učení na základě orientace na cíl
Motivace studentů se shoduje s orientací na cíl. To jsou právě důvody nebo důvody, proč žák rozvíjí své učební chování. V tomto ohledu je třeba mít na paměti, že motivační proces se může měnit na základě cílů studenta. Ve vzdělávacím kontextu můžeme identifikovat 3 cíle různé:
Právě v této dimenzi je zdůrazněna další závažná chyba ve vzdělávacím systému. Studenti s cíli výkonnostního přístupu mají tendenci dosáhnout i hlasů lepší. Jejich motivace je žene k tomu, aby se snažili dosáhnout maximálních výsledků . Naopak ti, kteří usilují o kompetence, neusilují o nejlepší známky, ale spíše o kvalitativní výsledek učení.
Ale jak to, že ti, kterým záleží na pochopení předmětu, nedostávají vždy lepší známky?
Odpověď spočívá v tom, že uspět podle současného systému hodnocení je snazší uchýlit se k učení nazpaměť než k hlubokému porozumění . A tento princip se rychle naučí ti studenti, kteří mají výkonnostní cíle. Ti, kdo hledají kompetence, budou muset nevyhnutelně vyvinout mimořádné úsilí.
Motivace je základním aspektem, který je třeba zvážit, pokud chcete poskytovat kvalitní vzdělání. Nestačí však znát téma, ale je zapotřebí adekvátní aplikace vhodných strategií a znalostí. Motivace k učení neznamená pouze podněcování inspirace a zájmu studentů, ale také jim musí dát pocit, že jsou schopni a schopni plně porozumět různým předmětům.
Populární Příspěvky
