V pedagogické psychologii se od tohoto termínu upouští integrace povzbudit používání termínu zařazení . Jde o pouhou modernizaci samotného slova, nebo stojíme před změnou hodnot a praktik? Možná si také myslíte, že záměna jednoho slova za jiné podobného významu nedává moc smysl. Pojmy však definují náš svět a přibývající termíny předpokládá zrod nových perspektiv.
Pokud vstoupíme do jakékoli školy a zeptáme se, zda se studenti cítí integrováni, pravděpodobně odpoví ano s naprostou důvěrou . Řeknou nám jména některých studentů s tělesným postižením, imigrantů nebo dětí s jiným sociálně znevýhodněným postavením a sdělí nám, že se jim dostává adekvátního vzdělání. Pokud se však zeptáme, zda se studenti cítí být ve škole zařazeni, odpověď pravděpodobně nebude provázet stejná jistota.
Rozdíly mezi integrací a inkluzí
Hovoříme-li o integraci, klademe si otázku, zda se žákům, kteří žijí v sociálně znevýhodněném prostředí, dostává stejného vzdělání jako všem ostatním žákům. Integrací rozumíme přítomnost subjektu uvnitř nebo vně vzdělávacího prostředí. Pokud mluvíme o inkluzi, jdeme dále, protože se týká sociální pohodu
Pro inkluzi je důležité, aby se se studenty zacházelo s rovností, náklonností a respektem jako s jedinečnými lidmi . A také je důležité, zda se ve školním ekosystému cítí dobře nebo ne. Znamená to zajistit, aby měli smysluplné vztahy a účastnit se školy.
Podstatným rozdílem mezi těmito dvěma termíny je univerzálnost jednoho ve srovnání s omezeností druhého . Když mluvíme o integraci, zaměřujeme se na to, zda se stigmatizované skupině dostává normálního vzdělání. Na druhou stranu u inkluzivního modelu zohledňujeme osobní situaci každého žáka a usilujeme o jeho začlenění do školy.
Každý žák, který není součástí stigmatizované skupiny, se může cítit vyloučen . Například stydlivé dítě, které má potíže s navazováním přátelství nebo jiné, které se o své bojí sexuální orientace pravděpodobně se necítí být součástí. Integrační model na tyto děti zapomíná, což má někdy katastrofální následky.
Účel inkluze
Primární motivací pro inkluzi není dosažení sociálního a osobního blaha studentů jako cíle samo o sobě. Bylo by chybou uvažovat tak krátkozrako. Cílem inkluze je dosáhnout výrazného zlepšení ve vzdělávání a učení žáků . Důležité je, aby všichni žáci maximálně rozvinuli svůj potenciál a mohli růst bez překážek.
Aby to bylo možné je nezbytné, aby si užívali společenského blahobytu . Člověk se zdravotním problémem bude mít méně prostředků a to pro něj bude představovat velkou překážku v učení. Dosud byly vzdělávací nástroje integrace z tohoto pohledu nedostatečné.
Příkladem v tomto smyslu jsou třídy speciální pedagogika vzniklé integrací. Tyto třídy poskytovaly specializovanou výuku studentům, kteří nemohli držet krok se zbytkem třídy. Nakonec se však staly spíše mechanismem vyloučení než podpory. Zařazení některých studentů do kategorie mimo normální stav se všemi dopady na jejich sociální pohodu.
Dalším podstatným aspektem je to pokud chceme vzdělávat o rovnosti, spolupráci a nediskriminaci, musíme jít dobrým příkladem . Nemůžeme vzdělávat tyto hodnoty, pokud škola není založena na inkluzivním modelu, který podporuje výše uvedené hodnoty.
Co lze udělat pro dosažení inkluze?
Poté, co jsme viděli některé mezery, je snadné vytvořit teoretický model, který se zdá být schopen tyto nedostatky napravit. Ale když se to pokusíte uvést do praxe, cíl se zkomplikuje. Obvykle se to stává čelíme některým politickým, ekonomickým a sociálním překážkám někdy velmi těžké překonat. Navzdory tomu vždy existují opatření, kterými se můžeme co nejvíce přiblížit teoretickému modelu.
Výzkumy v oblasti inkluzivního vzdělávání nám ukazují některá opatření, která nám mohou pomoci jít správnou cestou . Mezi nejúčinnější a nejdůležitější strategie najdeme:
- Vzájemné pozorování tříd následované strukturovanou diskusí o tom, co bylo vyvinuto.
- Skupinová diskuse týkající se grafického videozáznamu práce spolužáka. Dejte studentům a jejich rodinám hlas, aby pochopili jejich potřeby a problémy.
- Plánování spolupráce mezi studenty a profesor tříd a společné přezkoumání výsledků.
- Inovace školního programu s úpravami podle specifických potřeb žáků.
- Spolupráce mezi školními centry zahrnovala vzájemné návštěvy za účelem získání relevantních informací.
Klíčovým aspektem výše uvedených návrhů, který se odráží ve většině z nich, je sebehodnocení . Chceme-li mít inkluzivní školu, je nezbytný neustálý přehled o tom, co se děje v různých školských střediscích. Po tomto sebehodnocení musíme přijmout nezbytná opatření k nápravě chyb, které vytvářejí překážky pro dosažení inkluzivního vzdělávání.
Inkluzivní škola se vší hloubkou, kterou tento termín implikuje, je utopie. To však neznamená, že bychom měli rezignovat na to, abychom se co nejvíce přiblížili, právě naopak. The utopie existují proto, aby označily cestu, po které se máme vydat, a stanovily ji jako cíl tím, že motivují a řídí naše jednání.
