Aktivita hry se přirozeně rozvíjí již od útlého věku. Na první pohled se může zdát, že schopnost hrát má jedinou funkci – pobavit a ukrátit čas. Již několik desetiletí však psychologové začínají tuto skutečnost zpochybňovat; nyní existují různé – ne-li mnoho – pedagogičtí psychologové
Klíčovým aspektem, který je třeba mít na paměti a který se může zdát šokující, je to, že z evolučního hlediska je vždy možné najít další důvody, které přesahují pouhé potěšení, k provádění akcí, které nám přinášejí dobrý pocit. Pomineme-li tedy patologické případy, pokud to něco způsobuje Potěšení je to evolučně užitečné . Podle této úvahy má hra vlastně funkci nebo užitek. Studie také ukazují, že omezující omezení hodin hraní během dětství odpovídá dospělým se špatnými sociálními dovednostmi.
Pokud jde o vztah mezi hrou a vývojem dítěte, musíme otevřít svou mysl různým teoriím ne vždy podporovány stejnými základními myšlenkami. V každém případě, abychom pochopili složitou roli, kterou hraje v našem vývoji, musíme přijmout široký úhel pohledu a sledovat všechna dostupná data.
Teoretické pohledy na hru a vývoj dítěte
Jedním z prvních autorů, kteří toto téma studovali, byl Karla Groose kteří viděli hru jako předcvičení: základní fázi k dosažení psychofyziologické zralosti jako fenoménu spojeného s růstem. Hra pro něj spočívala v průpravném cvičení na rozvoj určitých funkcí. Motorické hry usnadňují tělesný rozvoj, psychologické hry připravují dítě na jeho společenský život. Kromě toho, pokud se hra hraje v bezpečném prostředí, může dítě trénovat velké množství dovedností, aniž by se dostalo do jakéhokoli rizika.
Dalším zcela odlišným úhlem pohledu je Freud . Z pohledu psychoanalýzy je hra úzce spojena s vyjádřením nevědomých pudů. To by lidem umožnilo uspokojit své neuspokojené touhy ve skutečnosti. Tato teoretická perspektiva, i když se může zdát zajímavá, postrádá jasné vědecké důkazy, které by ji podpořily, kromě toho, že porušuje kritérium maximální šetrnosti, na kterém je věda založena.
Druhý Vygotský hraní je společenská aktivita, jejíž klíčová je spolupráce mezi účastníky. Díky této spolupráci se každý hráč učí osvojit si roli (role braní), základní aspekt v životě dospělých. Vigotsky se soustředil pouze na symbolickou hru, poukazoval na to, jak předměty ve hře získávají svůj vlastní význam (hůl mezi nohama se může stát koněm). Je vidět perspektiva sociokonstruktivista založené na prvotní funkci hry spojené s učením a sdílením rolí a významů.
Dalším autorem, který o hře teoretizoval, byl Jerome Bruner – podle jeho názoru by hra souvisela s nezralostí, s níž se lidé rodí. To vede lidi k produkci řady chování, které jim umožňuje pružně se přizpůsobit. Ve hře by proto bylo užitečné experimentovat s každým z těchto chování a zjistit, jak nám umožňují přizpůsobit se kulturně-environmentálnímu kontextu. Prováděním tohoto experimentování v hravém kontextu je člověk osvobozen od tlaku a nebojí se negativních důsledků.
Také Piaget jeden z velkých vývojových psychologů vyjádřil svůj názor na vztah mezi hrou a sociálním vývojem. Jeho vize zvažovala hra jako činnost, která se neliší od neherních činností. Podle jeho názoru je to adaptivní akce, pomocí které se dítě učí charakteristikám reality a v určitém smyslu je ovládá. Tato myšlenka je úzce spjata s koncepty asimilace a akomodace, které vyvinul sám Piaget.
Důležitost hry
Přestože existuje mnoho úhlů pohledu týkajících se funkce hry, je jasné, že je pro vývoj dítěte vždy důležitá. Je také zajímavé poznamenat, že různé existující teorie nejsou vzájemně neslučitelné : vztah mezi hrou a vývojem dítěte může být mnohonásobný a obohacující.
Nyní, když známe různé funkce přisuzované hře, můžeme si představit, jak moc důvod je nezbytné, aby rekreační aktivity (bez tlaku a se silnou vnitřní motivací) byly přítomny v našem každodenním životě děti .
Vzdělávání založené na hře jim poskytne příležitosti potřebné k růstu ve všech aspektech. V tomto smyslu je nejlepší neupadnout do omylu a nenahradit hru jinými intelektuálními nebo kognitivními aktivitami, které považujeme za potenciálně lepší: bez hry ve skutečnosti může kognitivní a intelektuální vývoj trpět. . Nezapomínejme také, že ještě před narozením jsme již v procesu růst a vývoj a že pro další růst, jakmile se narodíte, je nezbytné počítat s hrou jako s přirozeným a příjemným sklonem, kterým je.
